电子工艺是一门综合性强的技术基础课，其主要教学任务是通过学习基础元器件的理论，再根据电路图把元器件制作成成品，培养学生对简单电路的分析能力以及动手能力。可在实际教学中，理论课堂教学使用讲授法效果虽达到预期所想，能够知道电阻器、电容器、电感器等，但已经脱离了实际。在后期实践教学中，会出现学生对元器件的实物联系不上的情况，造成知识点混淆或脱节。显然，表面上讲授法有一定的教学效果，但对本门课程后期学习存在很大的困难。因此，对于机电类专业学生的专业课学习，项目教学法效果显然更佳。项目教学法运用于电子工艺课程中，首先形成项目课程，再按照项目教学法的步骤逐一开展，便成了递进式的项目教学法，从而完成了项目教学法在电子工艺课程的课型构建。
1课型构建的背景
1.1问题及归因
教学对象是中职一年级学生。他们一直是在传统教育模式下学习，入学成绩低，平均分在320分左右没有形成良好的学习习惯。学生进入学校后，学习电子工艺基础理论，在使用传统的讲授法讲授时，表面上接受了，但是在后期实训中发现，器件与实物联系不上，理论与实践不能融合，造成了知识点脱节，从而使得教学效果差。因此，传统的讲授法不适合本课程的开展。
电子工艺教学有效性差的原因主要三个原因。一是教学内容问题。教学内容未经过整合就直接灌输学生，造成了教学理论与实践的脱离。二是忽视了中职学生的学习特点和心理差异。中职学生个体差异大，入学成绩参差不齐。而且刚进入学校的学生学习动机不明确且自我控制力较弱。三是教师的理论水平高，但缺乏社会实践经验，使学生学习只能从书本中来到书本中去，不能理论联系实际。
1.2项目教学法
项目教学法，就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。其中，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责。在该项目的进行中，学生了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
在2015农村电气班尝试用项目教学法改变教学，通过实验反馈，学生对知识点的掌握更加深刻且理论与实践不脱节，教学效果更好。使用项目教学法改变教学，使教学效果佳的关键有两个：一是构建课型，二是选定合理的项目。其中，构建课型是课程开展的关键。一味的依赖项目教学法的五步走，不根据课程的实际情况开展，显然得不到我们想要的教学效果。因此，需要根据课程需要构建合理的项目教学法课型。
2课型及其特点
课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。基于项目教学法电子工艺课型的建构，则是指项目教学法在电子工艺课程中形成操作性的教学结构。它的教学结构是：情境导入，明确任务—思考讨论，制订计划—合作学习，实施计划—项目评估，分享成果—反思成果，提升知识。电子工艺课型有如下特点。
2.1学生学习的主体性
教师从项目的设计、学生计划的检查、学习过程中的答疑成为了教学的引领者，而学生根据项目情境到项目要求、设计、制作、知识反馈成为了学习的主体，不再被动吸收。如项目五：设计一个四位的抢答器。学生从电路图的设计、元器件的查找、电路的焊接、电路的检测都是小组合作，再自我完成作品。教师只是作为辅助者，充分体现了学生学习的主体性。
2.2理论与实践的同一性
将理论知识以项目的形式融合在实验项目中去，再从实践中学习理论知识，不再造成知识点的脱节。如简易门铃电子制作，主要包含知识有：①电阻器的识别。②电容器的种类以及容量的计算。③二极管以及三极管的种类。④扬声器的使用。⑤开关的种类以及作用。⑥焊接工艺等。在制作的过程中，学生通过查找资料，学习理论知识，从而达到理论与实践的同一性。
2.3项目教学内容的实用性
项目教学内容与现实生活挂钩，使学生对项目产生兴趣，不仅提高了课堂积极性，而且还增强教学的有效性。以简易门铃电子制作为例，学生通过作品制作，了解了家庭简易门铃的基本电路且能够把制作好的优质成品放在家里使用，体现了项目教学内容的实用性。
3课型的实施过程
在电子工艺中，学生对专业知识的基础为零，仅有一些初中物理的简单认识。而且在初中物理方面，学生的成绩都比较弱。电烙铁工具，很多的家庭都有，有的学生也曾经使用过，学习使用电烙铁并不难。所以以“设计一个简易的家庭门铃”为例，从学习使用电烙铁开始，仅通过安装电子元器件，认识电子元器件，并不深入学习工作原理。现以“设计一个简易的家庭门铃”为例，导入学习电子工艺，使学生产生学习兴趣，再进一步深入学习电子工艺。
3.1情境导入明确任务
使用情境导入法，使学生置身于实际与课堂教学内容相关的情境中，在情境中明确项目任务要求。在完成项目过程中，学生获得与现实连接的知识，改变知识与实际的脱节的情况。
3.1.1情境导入小明家新建好一座房子，为方便访客到来，需要在家门口安装一个简易的门铃。当客人来到按一下开关，要发出“叮咚”的声音。请您根据客户要求，设计一个简易的家庭门铃。
3.1.2新课引入实验室现有的条件是：①家庭简易门铃的电路图（见下图）。②由电路图已经制造出来的PCB板。请您根据电路图所需的元器件，在实验室中找到并焊接完成成品。
3.2思考讨论制订计划
学生通过电路图，思考电路图中所需要的电子元器件，制订学习方案，合理安排人员实施计划。而教师需要认真检查学生所上交的计划书，不合理或者存在问题的需要进行修改。如，小组A的计划书：①图中所需电子器件主要有电源、电容、扬声器、三极管、开关、电阻、二极管，采购员负责找齐所需的电子元器件。②生产者需要熟悉每个电子元器件的管脚摆放，学习焊接工艺，对采购员所采购回来的电子元器件进行检测。③检测员需要清楚电路原理图的工作原理，熟悉每个电子元器件的检测，对制作出来的成品进行检测。④组长根据本小组的实际情况，安排人员分工合作。
3.3合作学习实施计划
每个小组根据其小组的计划书，分工合作，在完成计划的过程中，根据实际情况调整人员及进度。计划书与实际的情况会有一定的出入，要适时适度地调整计划，才能使成果更优。如：小组B在实施中发现，电池每节是1.5V，实际需要是4.5V，直接接入电路一不美观，二接线不稳易断电。所以在制作中，自己添加了电池盒便显得美观与实用。
3.4项目评估分享成果
学生完成个人以及小组的项目评分表，个别小组展示小组成品，分享学习中存在的问题以及突破的方法，对依然存在的问题寻求解决的方法。教师根据教学实际情况对学生的成品进行评分，肯定学生学习成果的同时提出存在的问题，检查学生对知识点的掌握程度。如：小组A提出，在制作时，第一次失败发现电路没有达到相应的效果。检查电路，未发现短路以及断路的存在。再检查电子元器件本来的好坏，发现三极管S9013已经被损坏，但使用前检测是正常的，为什么会在制作后出现这种情况？思考发现，原来焊接时，放入三极管时用力过大，损坏了三极管管脚。三极管的管脚是很容易损坏，所以在下次焊接时，就必须要考虑轻拿轻放，保证管脚的正常。
3.5反思成果提升知识
因为学生通过分享成果后，思考本组实际情况，在别人的经验中提取新知识，再通过教师课后练习的巩固，已经学到的知识以及提升知识。可改为：学生通过分享学习成果，通过在别人的经验中获得知识，通过教师课后练习，其知识水平得到一定的提升。所以，课后学生需要有一定能力完成实验报告以及完成教师布置的练习。而教师布置的练习题不仅要切合课本知识，而且要关联本实验项目的实际。
设计一个简易的家庭门铃的练习题，主要考察的内容是：①电阻器的识别。②电容器的种类以及容量的计算。③二极管以及三极管的种类。④扬声器的使用。⑤开关的种类以及作用。⑥焊接工艺等。在练习中，学生巩固本次的知识。教师通过反馈清楚学生的学习的情况。
4课型实施应注意的问题
根据例子，课型的实施应注意以下问题：①项目教学法要求我们应该选取合理的实训项目，实训项目的开展形成递进式，每学习一个项目都有新的知识融入。②项目的选取必须从实际中来到实际中去，不能由实际的情境中来，走着走着脱了节，造成了情境的虚设。③每一个项目要有知识点的衔接，不能直接跳跃。这样才能巩固旧知识，学习新知识，提高学习的有效性。④项目教学法的教学内容都蕴含在项目中去，通过完成项目，学生发现问题提出问题分析问题解决问题，从而完成项目要求，掌握知识。⑤项目教学法需要学生分组，合理地分组，从而能够形成组内合作、组间竞争的教学模式。学生之间要积极交流，提出自己的观点，充分体现团队合作的精神。