单片机技术应用普遍，小到家用电器，如电饭锅、电冰箱等，大到导弹导航装置、飞机仪表控制等，开设单片机技术课程是与时俱进的。其实用性、实践性强等特点，适合以学生为主体，教师为主导的教学方式。适用的教学方法有任务驱动法、项目教学法、行动导向教学法等。
一、单片机技术在电子专业中的地位和作用
（一）专业定位
电子信息产业是我国国民经济四大支柱产业之一，也是我国重点扶持的产业。电子信息产业的快速发展急需大量电子技术专业人才，近年来，虽然培养了大批电子技术专业人才，但与社会需求相比，仍有很大缺口。职业技术教育应该深入基层、深入企业，进行全面、广泛的市场调研，为单片机教学的专业规划建设和发展提供重要的依据。
（二）课程定位
单片机已经渗透到各个领域，学习单片机是顺应社会发展需求。单片机体积小、功耗低、控制功能强、扩展灵活、使用方便，可以构成形式多样的控制系统，能实现对通信设备的智能控制。比如，程控交换机、楼宇自动通信呼叫系统、列车无线通信、集群移动通信等。单片机技术是电子专业的专业课，学生通过学习，可以了解单片机的特点、结构组成、微处理器、存储器等原理；掌握CPU 与外设交换信息的方法、中断方法；了解A/D 和D/A 应用、常用I/O 接口的使用方法；学习C 语言程序设计方法、单片机硬件系统的应用与开发；通过实践设计小型单片机系统，以理解单片机技术的应用。
二、任务驱动法概述
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，使学生拥有学习的主动权。学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学生主动建构知识经验的过程，学生通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，坚持以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，将教学过程转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。单片机技术课程实用性强、趣味性强、实践性强，正符合教学对象好动、不喜欢被动接受知识的性格特点，所以特别适合任务驱动法教学。
（一）兴趣小组
单片机的学习需要一定的天赋，并非所有学生都能较快地学好单片机，这就需要教师去挖掘那些具有天赋且对单片机特别感兴趣的学生，成立学习兴趣小组。课余时间对兴趣小组自由开放单片机实验室，他们随时可以在实验室动手操作和实践。教师为他们提供一些视频、书籍、网络课堂等课外学习资料，通过对兴趣小组的特别培养和引导，让他们在单片机教学中积极发挥作用。在单片机学习实践中，初学者往往会碰到许多问题，教师难免心有余而力不足，学生遇到问题不能及时解决，而兴趣小组的加入不仅能为教师分忧，还能提升他们自身的实践能力，调试能力、纠错能力等。
（二）以赛促学
近年来，单片机技术受到社会的青睐，在教学领域也越来越受重视，各级各类比赛中都少不了单片机，中职的技能竞赛就有“单片机控制装置安装与调试”“机器人技术应用”等。技能比赛模拟创设了一个类似企业的平台，来检验和推进学生职业规范的形成。面对比赛这样的实战任务，学生在准备过程中能体验到把知识转换为应用技能的愉悦，比赛成绩还能增加学生的成就感和自豪感，最终转化为学习动力，主动向教师请教知识和技能。改变了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学方式。
三、任务驱动法在单片机技术课程教学中的灵活运用
（一）创设情境，明确任务
采用任务驱动法进行单片机教学，教师的首要工作就是创设与学习主题相关的学习情境，引导学生带着真实的任务进行学习，使学习直观化、具体化。如录制一段十字路口交通灯视频，播放给学生观看，并提出任务：请利用YL-236 型单片机实训装置中的相关模块及元件，构建并模拟十字路口交通灯工作过程。具体的要求如下。
十字路口交通为东西南北共四个方向，其中两个方向的交通灯亮灭一致，在实际中采用并联发光二极管实现，只要用6 个发光二极管就可模拟；模拟交通灯能实现5 种状态的转换：初始状态0（东西红灯亮，南北红灯亮，1 秒后转为状态1）、状态1（东西方向绿灯亮，南北方向红灯亮，延时30 秒后转状态2）、状态2（东西方向绿灯灭，然后黄灯亮，延时3 秒，南北方向仍然红灯亮，延时3 秒后转状态3）、状态3（南北方向绿灯亮，东西方向红灯亮，延时30 秒后转状态4）、状态4（南北方向绿灯灭，然后黄灯亮，东西方向仍然红灯亮，延时3 秒后从状态1 到状态4 循环）。
（二）分析任务，逐层分解
通过情境创设，学生已经明确任务要求，面临一个急需解决的现实问题，学生需要分析任务、分解任务、完成任务来建构知识，这充分体现了学生的主体地位，并激发自主探索的兴趣。如在交通灯模拟任务中，任务的分析主要包括：分析交通灯工作过程；YUY-236 型单片机实训装置的模块选择及连线；编写程序实现单片机I/O 口控制发光二极管。
（三）任务完成
任务的实施过程是学生获得知识与技能的过程，也是对学生能力培养的过程。是单片机技术课程教学的核心部分，学生直接在YUY-236 型单片机实训考核装置上实践并完成任务。在这一过程中师生要有效组合，保证任务的顺利开展与完成。
一方面，教师要引导学生按实验报告（包含实验名称、实验任务、模块接线图、算法设计流程图、程序源码、实验小结等要素）要求完成任务；同时，还需要合适的教材及其他参考资料供学生学习及查阅；必要时进行小组合作学习；对任务的完成过程要进行有效控制，操作中出现问题及时辅导。另一方面，学生要努力完成任务中的各个操作环节，在探索中扩展与掌握新的知识与技能，实现知识与技能的有效变迁；在任务完成过程中与同学进行有效的合作，从而创造性地解决问题，完成任务。
（四）交流与评价
在任务驱动教学法实施过程中，学生碰到问题应该集体讨论或向教师请教，在相互交流中营造宽松的学习环境，增强教学效果。此外，评价是非常重要的教学环节，能够从多方面给予启示，让学生相互学习，能够把原理性知识技能与操作性知识有效整合，促进综合知识能力的提升。教师在评价中应注意两点，一是注重对学习过程的评价，兼顾学生非知识技能素质的评价，如合作态度、创造性问题的提出等；二是对任务结果的综合评价，如美学、正确性、合理性、科学性等，引导学生进行反思及小结。
总之，教学实践证明，在单片机技术教学过程中，任务驱动法是有效的，学生通过主动学习，在市级、自治区级比赛中都取得了不错的成绩，虽然很遗憾没有机会参加全国比赛，但值得肯定的是学生确实学到了知识和技能，学习功底不错的学生还有机会参加中职机器人技术应用技能大赛，将单片机技术灵活运用到智能控制领域。