1 机械制图课程教学概述
机械制图是高校机械相关专业的必修课之一，其主要是教授学生如何通过一定的技巧、方法，在计算机设计软件、测量工具等的辅助作用下，来对机械的整体形状、尺寸大小、形态结构等进行图样绘制，并书写文字性技术要求和工作原理。机械制图主要由不同的文字、数字、符号、图形等组成，被称看作是机械的语言，通过对机械制图内容的分析我们不仅可以探寻到设计师机械设计的目的，同时还可以将其作为机械制造的规范性要求来在机械制图的导向下开展生产工作。由此可见，机械制图是学生在对机械类基础理论知识进行不断学习、积累的基础上，依据具体的设计意图和目的，通过对自身创造性思维的发挥，而设计出来的。其无论是在学生后续更加深入化的机械知识学习中还是未来的职业岗位中都是一种必备的知识能力，需要学生加以掌握。也正是基于机械制图教学的重要性，各个高校一直以来都是将其作为教学改革的重点进行研究。但就目前高校机械制图教学情况而言，在时代变革的影响下，当前的机械制图教学已经不再能够很好的适应时代发展的要求。为此，作为机械专业教育工作者而言，我们需要以本次新课改为契机，通过对当前机械制图教学问题的综合分析，来探寻未来高校机械制图课程教学发展之路。为机械制图课程新时期创新改革目标的实现贡献上自身的一份力。
2 机械制图课程教学存在的问题
2.1 学生学习兴趣不足
兴趣是人所有行为的不竭源泉，对人的行为和态度具有导向和刺激作用。通过调查我们发现，当前摆在机械制图课程教学面前的一个首要问题就是来自于学生学习兴趣的不足，这导致学生无论是对于机械制图基础知识的学习、技能的掌握，还是对于机械制图教学活动的参与都缺乏主动探索的欲望。在这种情况下，教师组织的教学活动无法得到有效开展，学生的学习进度也会迟迟不前。那么是什么原因导致的学生对机械制图课程兴趣低下呢？研究分析表明，这主要与机械制图课程对学生基础的立体几何能力、三维立体辨别能力、运算能力等的高要求是分不开的。而随着高校扩招政策的实施，高职院校中的学生质量参差不齐，受中学偏科的影响，许多学生本身数学知识储备不足，因此在进入到大学阶段后，也无法在教师的要求下，通过对自身基础数学几何能力的运用来开展机械制图学习活动。此种情况的发生，导致学生机械制图学习困难的出现。加之为完成学习任务，还要在日常课程中完成教师规定的机械制图以及机械类相关知识。这更是增加了学生机械制图课程学习的难度和复杂性，导致学生因疲于应对繁重的学习压力而产生消极的学习态度。
2.2 课程之间缺乏关联性
随着素质教育在高职院校中的深入贯彻实施，各个专业课程教学目标逐渐由以往注重单一课程知识传授转变为跨学科综合性的对学生综合素质进行培育。但在实际实施过程中，个别院校受自身传统机械制图教学模式以及课程体系设置不完善等综合因素的影响，导致在一些院校中机械制图课程教学，仍存在闭门造车式的教学行为，机械制图课程与相关机械类课程之间关联性不强。
在这种情况下，学生的思维只能够被限制在教师所营造的机械制图课程体系当中，在无法对机械类相关专业知识做出了解、掌握的情况下，学生的机械制图能力难以有发挥的空间。拿机械制图相关课程机械设备修理工艺为例来说，由于该课程的教学涉及到大量的机械维修、保养类知识，是机械制图中机械原理介绍的必备基础知识。如若教师采取闭门造车的教学方式不对学生进行机械设备修理工艺相关知识的讲解，那么就将会严重影响学生在机械制图绘制中对机械原理的标注，使学生出现标注错误的情况发生。这对于高校机械类专业的整体发展而言是极为不利的。
3 新课改背景下机械制图课程教学优化对策
3.1 建立以板书为主多媒体教学为辅的课堂教学模式
在互联网计算机技术迅猛发展的作用下，以多媒体技术为代表的现代化教学技术逐渐被广泛应用于教学领域当中，并通过自身多功能的发挥来对教师的传统教学起到重要的辅助作用。基于机械制图课程教学本身知识的多样性以及几何图形绘制的复杂性要求，机械制图课程也需要依据形式要求，积极采用了多媒体教学模式，构建多媒体教室、加强教师多媒体教学技能培训等，以此来为多媒体教学在机械制图课程中的有效实施提供基础保障，并通过多媒体的趣味性来提升学生对机械制图课程的学习兴趣。但我们在认识到多媒体教学优越性的同时，也需要摆正对多媒体教学地位的认识，切勿将机械制图教学的侧重点，全部放在多媒体教学上，而忽视了对自身基本板书教学能力的发挥。为此，还需要教师，改正自身对多媒体教学的依赖心理，建立以板书为主多媒体教学为辅的科学化的机械制图教学模式，做到对机械制图基础绘图知识依然采取教师讲解为主的板书式教学，如，比例设置、图线标注、文字标、几何图形知识等内容；对机械整体三维关系的呈现，可以借助多媒体三维动画技术对机械各部分组合形式、几何关系等进行立体的呈现，并通过对重点及难点内容的反复播放、放大、慢动作演示等来增强学生对机械图形空间形态的理解。从而将学生从纷繁复杂的机械制图绘制任务中解放出来，降低学生的学习难度。
3.2 构建建构主义互助学习模式
建构主义理论强调学生对知识的主动获取，而不是传统教学模式下的被动接受，倡导教师的教学工作需要在以学生为主的基础上来开展，围绕学生的学习情况和知识需求对其开展主动探究式的教学活动。与此同时，建构主义倡导教师能够通过相关教学问题的设置，来让学生在一定的学习氛围下，通过对相关资料的查找、与同学之间的合作互助、请求教师指导等方式，来对问题答案进行积极主动的探索。在这种情况下，不仅学生对机械制图课程学习积极性能够得到有效的调动，同时在学生自主查找机械类相关资料的过程中，更是实现了机械类相关学科之间的有效拓展与结合。具体而言，建构主义互助学习模式在机械制图课程教学中的开展需要做到以下几点：一是，成立机械制图合作互助学习小组，并依据学生的机械制图基础知识学习状况、性格特点、性别等各方面的差异，进行合理的科学分组，尽力保障每一组的综合水平保持均衡状态。二是，完善互助学习实施流程。需要教师在对学生的机械制图知识掌握情况以及当堂课教学目标进行综合分析的基础上，设计出相应的探究式问题，拿到课程组织学生以小组讨论、自主学习、评价反馈的形式对问题展开探究。在这一过程中，教师不仅要做好学生探究学习活动的引导工作，还要鼓励学生质疑，对学生遇到的困难予以帮助，并在学生讨论过后，做好各个小组之间的学习成果总结、评价工作。